20.328 - Arte y educación - Aula 1

Pública

Sociograma: Cartografiar los relatos silenciados desde el dibujo urbano y la pedagogía crítica

1. Resumen del sociograma y proceso de aprendizaje

El sociograma que elaboré traza un mapa no lineal de relaciones socio-institucionales, dinámicas de poder y alianzas comunitarias que atraviesan a jóvenes en riesgo de exclusión social en nuestro territorio de intervención. Las formas, colores e iconos permiten visualizar la tensión entre las estructuras reguladoras —como el centro escolar y la administración municipal— y las expresiones culturales espontáneas de la juventud del barrio.

Este análisis me llevó de una mirada artística convencional hacia una socio-praxis distribuida y comprometida. Mapear este tejido relacional me sitúa como mediador dialógico: ya no emisor de talleres cerrados, sino facilitador de espacios horizontales de escucha, desaceleración y empoderamiento político colectivo.

2. Metodologías de acercamiento al contexto

Para estudiar el entorno combinamos observación participante, derivas urbanas y revisión documental. Nos basamos en la herramienta dialéctica de mi guion, la conexión entre el Dietario y el Block de sketching. El Dietario fue un espacio reflexivo para resumir lecturas, preguntas de investigación y notas críticas; el Block nos permitió registrar in situ la vida cotidiana en las plazas.

Con este dispositivo pudimos «escribir con los ojos», uniendo el dibujo urbano con entrevistas informales a comerciantes, educadores y jóvenes, y contrastando sus relatos con las políticas sociales locales.

3. Previsión de pasos y demanda del contexto

El análisis muestra que el contexto no necesita clases tradicionales de dibujo, sino una plataforma de desobediencia creativa e intervención comunitaria. Los jóvenes buscan canales para salir de la impotencia aprendida, cuestionar la cultura visual hegemónica y visibilizar sus relatos en el espacio público.

Los próximos pasos se centrarán en talleres itinerantes de cartografía crítica, donde el binomio Dietario-Calle transforme vivencias individuales en producciones culturales colectivas vinculadas al tejido vecinal. El contexto pide convertir la práctica artística en un espacio de negociación política, mediación y agenciamiento ciudadano.

4. Conceptos incorporados a partir del debate grupal

Tras el debate, incorporé la idea de los desbordes reversivos de Javier Rodrigo: las grietas y contradicciones institucionales pueden activar procesos de coaprendizaje horizontal e instituyente. También asumimos la propuesta de Pablo Helguera sobre pedagogías conversacionales, que invita a superar los formatos cerrados y monológicos para abrir diálogos de par a par.

Por último, incorporamos la reivindicación de Nora Sternfeld sobre las tareas no glamurosas, entendiendo la lentitud, la constancia y el trabajo silencioso como claves de una transformación pedagógica real.

5. Declaración sobre el uso de Inteligencia Artificial

La inteligencia artificial se empleó únicamente como guía instrumental mínima para explorar la composición gráfica del sociograma. El proceso se basa en la conceptualización humana: desarrollé de forma autónoma el diagnóstico territorial, la identificación de agentes, el marco teórico y la propuesta de intervención pedagógica.

Referencias Bibliográficas

Collados, A., & Rodrigo, J. (2011). Pedagogías colectivas y experiencias de autoeducación. Desacuerdos 6: Sobre arte, políticas y esfera pública en el estado español, 18-35.

Helguera, P. (2011a). Pedagogía para la práctica social: notas de materiales y técnicas. Errata# Revista de Artes Visuales, 4, 38-49.

Helguera, P. (2011b). Education for Socially Engaged Art: A Materials and Techniques Handbook. Jorge Pinto Books.

Hernández, F. (2007). La educación en la cultura visual: Ensayos sobre la toma de posición en relación con la producción de significados. Octaedro.

Rodrigo, J. (2009). El trabajo en red y las pedagogías colectivas: Hacia una socio-praxis distribuida de la mediación artística. ACVic Centro de Artes Contemporáneas.

Rodrigo, J. (2015). Mapeando que es gerundio: Cartografías colaborativas y pedagogías colectivas. Transductores, 3, 112-127.

Sternfeld, N. (2010). Unglamorous Tasks: What Can Education Learn from Curation? e-flux journal, 14, 1-8.

Subtramas. (2012). Investigación colaborativa sobre prácticas de producción audiovisual en red. Plataforma Subtramas.

Transductores. (2014). Pedagogías en red y prácticas instituyentes: Catálogo de experiencias comunitarias y mediación. Centro José Guerrero.